梁實(shí)秋的鳥
梁實(shí)秋的鳥1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3.體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
導(dǎo)學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課：
1、見(jiàn)過(guò)鳥嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的鳥兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。
二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥》：
梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛(ài)”鳥，“愛(ài)”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
三、走進(jìn)文本
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的`身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛(ài)鳥的聲音鳥的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七)結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對(duì)你有何啟示?
3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
梁實(shí)秋的鳥2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3、體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
四、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)讀
獵人與鳥的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說(shuō)多種語(yǔ)言的鳥�！胺帕宋摇边@只鳥說(shuō)，“我會(huì)給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你�！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔�！兵B說(shuō)道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬�！比缓篪B又對(duì)獵人說(shuō)：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹(shù)上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹(shù)跟前開(kāi)始爬樹(shù)。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來(lái)并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹(shù)，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說(shuō)的就是你：‘對(duì)聰明人來(lái)說(shuō)，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻�！闭f(shuō)完，鳥飛走了。
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
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梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
�。ㄈ┳寣W(xué)生聽(tīng)讀課文。
要求：
1、劃出生字詞。
2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。
羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······
瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······
飲啄（zhuó）——飲水啄食······
摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······
豐腴（yú）——（身體）豐滿······
秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······
倏（shū）地——迅速地······
囀（zhuàn）——鳥鳴聲。
喙（huì）——鳥獸的嘴。
鳶（yuān）鷹——老鷹。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。
窗欞（líng）——窗戶格子。
鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度。
問(wèn)：“我愛(ài)鳥”這句話有什么作用？
答：內(nèi)容上——“愛(ài)”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；
結(jié)構(gòu)上——開(kāi)篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。
3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的.鳥。
4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。
5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。
8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。
9、歸納文章的中心：
文章通過(guò)對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有貧困、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。
10、板書設(shè)計(jì)：
略。
11、布置作業(yè)：
1、課后練習(xí)；
2、練習(xí)冊(cè)。
梁實(shí)秋的鳥3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者，積累語(yǔ)言。
2、訓(xùn)練默讀課文，品析文中生動(dòng)語(yǔ)言。
3、感受作者愛(ài)鳥，悲鳥情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品析文中精美語(yǔ)言，
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者情感。
教學(xué)方法：
聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)，讀讀，寫寫。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入 寫鳥詩(shī)歌導(dǎo)入。
二、檢查預(yù)習(xí)作者、字音
三、進(jìn)入文本
（一）讀“鳥”
自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者愛(ài)鳥的哪些方面？
請(qǐng)用“梁實(shí)秋愛(ài)鳥的……，你看（聽(tīng)）……”句式回答。（齊讀關(guān)于鳥的描寫，課下摘錄文本）
�。ǘ┢贰而B》
默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說(shuō)說(shuō)理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語(yǔ)”）
�。ㄈ┪颉傍B” 默讀全文，思考：
鳥兒這么可愛(ài)，是否也有讓人同情悲哀的時(shí)候，在哪里體現(xiàn)出來(lái)？（聯(lián)系時(shí)代背景由悲鳥到悲人)
�。ㄋ模傍B”說(shuō)
假如你是一只鳥，你有什么話想說(shuō)呢？
四、布置作業(yè)。
1、推薦梁實(shí)秋《雅舍小品》
2、仿照《鳥》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的'方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)“素描”。
梁實(shí)秋的鳥4
教學(xué)目的：
1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。
2.理解本文表達(dá)的主旨。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解作者，積累語(yǔ)言。
2.理解課文基本大意。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛(ài)鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：
摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長(zhǎng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)
交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾xx。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。
理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。
1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛(ài)。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛(ài)。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?
明確：見(jiàn)到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
聽(tīng)到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂(lè)
知道杜鵑鳥，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結(jié)固趣：
梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥與一般人的愛(ài)鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛(ài)鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的'鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二、閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三、閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛(ài)鳥的聲音鳥的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系
五、閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥的原因是什么?
明確：(1)“我”愛(ài)鳥的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)x教育網(wǎng)
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1.本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2.本文的中心對(duì)你有何啟示?
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！贫鸥Α丢�(dú)步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)�！巍り淌狻朵较场�
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！巍ば翖壖病段鹘隆�
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家�！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中�！啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門�！啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩(shī)謎：
來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)
總結(jié)固趣
作者的“愛(ài)”鳥，“愛(ài)”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
梁實(shí)秋的鳥5
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格；
在朗讀中圈點(diǎn)勾畫，積累語(yǔ)言；
在品味語(yǔ)言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力；
在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力；
過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)會(huì)課文的主題；
理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思：
作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精于思索、善于積累的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托物言志的寫法。
三、學(xué)生情況分析：
本文是一篇有沒(méi)得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的習(xí)性、對(duì)鳥的愛(ài)與悲，實(shí)則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。
四、教學(xué)方法：
情景法、朗讀法、活動(dòng)法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：有關(guān)鳥的詩(shī)句你知道嗎？----------------------。大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥》。
（二）了解作者及寫作背景
梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
�。ㄈ┱w感知課文
1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛(ài)鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)： 摶（tuán）
羽翮（h?）
蜷伏（quán）
柵欄（zhà）
飲啄（zhuó）呱呱（gū）
曳著（ya）
長(zhǎng)喙（huì）
豐腴（yú）
迷惘（wàng）
鳶鷹（yuān）
交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾xx。③形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的`代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
2、課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：
3、理解課文的結(jié)構(gòu)
學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。1）．請(qǐng)劃意義段，并概括大意 第一部分（）：提出全篇主旨 第二部分（）：籠中鳥的苦悶。第三部分（---）：自由之鳥可愛(ài)。第四部分：（）不自由的鳥不可愛(ài)。
2）．快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：()籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶
()鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅 看到()，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂(lè) 知道()鳥，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)()鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：
梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的()，鳥的悲，鳥的生，鳥的()，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)（）的思考。
（五）布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解；識(shí)記并抄寫文中重點(diǎn)字詞。
第2課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥與一般人的愛(ài)鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛(ài)鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
（二）精讀課文，深入理解課文。
1、閱讀第一、二自然段，然后思考
1）．第一自然段，在文中有何作用？
明確：（）全文，為全文奠定（）基礎(chǔ)。
2）．“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么？
明確：一是緊扣（）來(lái)寫，使（）緊湊。二是表明對(duì)()的情感。
3）．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了()，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛()“自由”的()人（）情。4）．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的（）；②與下文那些（）的鳥兒形成鮮明的（）；③和第（）段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
2、閱讀第三自然段，然后思考
1）．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：通過(guò)（）麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所（）的鳥的聲音是（）的，嘹亮的，圓潤(rùn)（）。
2）．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達(dá)自己客居于四川的（）。補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
3、閱讀第四自然段，然后思考
1）．作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因?yàn)轼B之形()，鳥的身軀()。
2）．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“刺”形象地寫出了()帶給“我”的()強(qiáng)烈而深刻。
4、閱讀第五自然段，然后思考
1）．“我愛(ài)鳥的聲音鳥的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛(ài)鳥的()與()，而不管鳥的()，也不將鳥()化。2）． 作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出()，也表明作者愛(ài)鳥的（）。3）．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的（），與（）并無(wú)關(guān)系
5、閱讀第六自然段，然后思考
1）．“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？
明確：
2）． 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)（）。
3）．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人（）。
6、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開(kāi)（）以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥的（），也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的（）。
言外之意：作者希望建立（）、平等、（）、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有（）、沒(méi)有 的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展（）和才能的人生。
�。ㄈ⒔Y(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥的原因是什么？
明確：(1)“我”愛(ài)鳥的（）。聲音，如（）樂(lè)，如（）樂(lè)，讓我的心情為之（）。(2)“我”也愛(ài)鳥的（）。鳥的（）較之世界其他生物，更（），就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的（）也是讓“我”喜愛(ài)鳥的原因之一。
�。ㄋ模┨骄恐行�
1．本文表達(dá)了怎樣的中心？
明確：作者通自己對(duì)鳥的()和（）的情思，寄托著作者對(duì)（）生活的向往和對(duì)（）的現(xiàn)實(shí)的不滿。2．本文的中心對(duì)你有何啟示？
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
�。ㄎ澹┱n外拓展
古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！贫鸥Α丢�(dú)步江畔尋芳》 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)�！巍り淌狻朵较场� 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家�！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》 月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中�！啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門�！啤べZ島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽�！啤ね跫度肴粢�
（六）課堂總結(jié)
作者的 “愛(ài)”鳥，“愛(ài)”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
1．預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2．課外閱讀《雅舍小品》。
板書設(shè)計(jì)
鳥的生存和命運(yùn)
觀 不 析
形體美 對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往
讀 品 對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿
自 鳥
探 愛(ài)
由 鳴聲美
知 悟（苦悶、酸楚、喜悅、厭惡）
托 物 言 志
教學(xué)反思：
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