小學語文四年級下冊《尊嚴》教學設計
人教版小學語文四年級下冊——《尊嚴》教學設計">教學設計
設計理念及思路：
1、結合學生喜歡通過講故事進而思辨這一實際，以故事、辯論、討論呈現(xiàn)教學內容；從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生有效參與、
合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
2、這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在展開學習的過程種，引導學生建立正確的價值取向。如："富翁=尊嚴"。
3、采用情景創(chuàng)設和討論、辯論的教學模式。
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學流程：
一、導入新課。
揭題方案:
情景設計：出示美國著名企業(yè)家哈默及同時代美國國情的照片，同學們你們知道他是誰嗎？你們想成為富翁嗎？（想）
知道他是怎樣成為世界首富的?老師通過直接點題，引出"尊嚴"一詞。
二、新課教學
�。ㄒ唬w驗"尊嚴"的內涵：
請學生回答什么是尊嚴，當學生回答不出"尊嚴"一詞時，或者不完善的時候，老師先給學生講貧者不受嗟來之食的小故事。通過故事學生
初步理解尊嚴的內涵。
【設計意圖：選擇學生感興趣的內容作為切入點。有助于學生探究的興趣�！�
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矛盾焦點一：勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容："從頭......就狼吞虎咽的吃起來。"（停下
來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：吃。表示感謝，然后狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃。堅信勞動得來的才是自己的。
�。�1）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由.
�。ń處熢O想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況,學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再干活。]
�。�2）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ㄔO想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的.思想。2、有個性。3、順應老師的想法。）
[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食
。4、吃完不讓干活呢？]
�。�3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如"勞動得來的才是
自己的"這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動
）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活---一個信念。"
【設計意圖：本課初次討論，看學生參與情況適時調整教學策略，調動絕大多數(shù)學生有效參與。在這里學生的思維和情感得到充分的尊重
，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、
自覺的獲取知識�！�
矛盾焦點二：堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內容："只有一個人例外……我再給您派活兒"（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題:如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要
人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
【設計意圖：從二次辯論看學生參與、思考、語言表達的情況。教學內容進一步深化，為本課教學做最后鋪墊。學生將更加主動的參與到
教學情境中�！�
矛盾焦點三：做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）
[估計討論結果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。
5、吃的踏實。]
[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內容："不，我現(xiàn)在就做……完"
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
矛盾焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人
格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有
物質財富，又有精神財富的富翁。）
【設計意圖：落實情感態(tài)度價值觀目標。這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點
撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點�！�
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