- 相關(guān)推薦
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 1
教材分析
本課內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了封閉圖形的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)封閉圖形周長與面積的比較，以及長方形正方形面積的計算打下基礎(chǔ)。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上的一個飛躍。教材首先讓學(xué)生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學(xué)習(xí)面積單位，使封閉圖形的大小有了度量的標準，這樣以減少認識上、理解上的難度。
學(xué)情分析
三年級的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，學(xué)生已經(jīng)認識了平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長，并通過學(xué)習(xí)和平時生活經(jīng)驗的積累，對“面積的大小”的內(nèi)容已有認知基礎(chǔ)，而面積的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸，相對比較抽象，有一定的難度。關(guān)于面積和面積單位的認識，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全班44人，27人表示通過其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，9人表示從未聽說；5人對面積單位的含義有錯誤認識，18人認為面積單位和物體的大小有關(guān)，19人表示說不清楚。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，我為學(xué)生提供充分的感知材料，讓他們在觀察、觸摸中，在游戲、活動中直接感受到物體“表面”的存在及各種圖形的“平面”，形成關(guān)于“面”的表象，理解面積的意義。
教學(xué)目標
知識與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體實例和畫圖活動，認識面積的含義。初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、分析綜合能力和初步的空間觀念以及初步的自學(xué)能力，學(xué)生在活動中懂得解決問題的方法不是唯一的，并發(fā)展與人合作交流的能力。
過程與方法：通過觀察、估計、動手實踐驗證等數(shù)學(xué)探究，讓學(xué)生體驗比較面積大小的方法，并讓學(xué)生在經(jīng)歷比較面積大小的過程中，體驗比較策略的多樣性。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。
教學(xué)重難點
既是重點也是難點：理解面積的含義，形成有關(guān)面積單位的實際大小的空間觀念。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、“涂色”比賽。
師：在黑板上隨手畫兩個大小不一的封閉圖形。
要求男同學(xué)，女同學(xué)各派一名代表把黑板上的兩個平面圖形涂滿顏色，比比看誰先涂完？
男女生代表：臺前涂色比賽
生質(zhì)問：不公平
師：為什么不公平？
生：因為兩個圖形的面不一樣大。
師歸納：封閉圖形有大有小，封閉圖形的大小，也就是它們的面積。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)面積的知識。(板書：面積)
(設(shè)計意圖：以比賽導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣)
二、進行新課
(一)初步感知面積的涵義。
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受物體的表面。
生摸一摸：身邊物體的表面（書面，課桌面）。
生交流：某個物體的表面大，某個物體的表面小。
2、重疊比較，感受封閉圖形的大小。
師：（出示兩個面積接近的長方形)看到這兩圖形，你想知道什么？
生猜：兩個圖形的大小。
生動手：重疊比較兩個圖形的大小。
師：比較物體的表面大小還可以用——
生：重疊比較的方法。
師：揭示完整的概念：象這些物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。(板書：面積概念)
(設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過說一說，摸一摸，觀察、驗證等活動，充分調(diào)用學(xué)生的感官去體驗感受，把抽象的概念以形象的.方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生印象深刻，便于理解。)
(二)認識統(tǒng)一面積單位的必要性。
師： (投影出示兩個不規(guī)則圖形)怎樣比較出這兩個圖形的大小呢？
生：嘗試各種方法，并優(yōu)化選用數(shù)格子的方法。
生活動：數(shù)格子，算面積大小。
師：像這些不規(guī)則的圖形，肉眼和重疊比較都很難知道它們的大小，我們有什么辦法解決呢？
生感受：要用統(tǒng)一面積單位。
(設(shè)計意圖：從一系列矛盾沖突中，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、估計、驗證等數(shù)學(xué)活動，認識統(tǒng)一面積單位的必要性的形成過程，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究能力。)
(三)、探究學(xué)習(xí)常用面積單位。
師：引入，你聽說過哪些面積單位呢？今天我們就來研究常用的三個面積單位。（板書三個面積單位名稱。）
1、自學(xué)探究：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
1）生量桌面上的兩個正方形的邊長。
2）生帶著問題自學(xué)課本。
問題：A、邊長是1厘米的正方形面積是多少？
B、邊長是1分米的正方形面積是多少？
C、邊長是1米的正方形面積是多少？
2、聯(lián)系生活
生找一找并說一說：哪些物體的表面大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米的。
(設(shè)計意圖：充分運用教材和情境圖讓學(xué)生自學(xué)文本，帶著問題，在情境圖和小精靈的提示下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生探究者、發(fā)現(xiàn)者的心理需要，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，體驗自主獲取知識的樂趣。)
三、拓展運用
1、判斷。
1) 一塊手帕的面積大約是4平方厘米。( )
2) 一個普通信封面的面積大約是2平方分米。( )
3)一塊黑板的面積大約是20平方米。( )
4)一本書面的面積大約是60平方分米。( )
2、趣味游戲：數(shù)一數(shù)每個圖案是多少平方厘米。
3、投票游戲。
師準備好三個分別寫著平方米、平方分米、平方厘米的紙箱，讓每個學(xué)生將手中的紙條（上面寫有：學(xué)校校門的面積或普通信封面的面積等），投到相應(yīng)的面積單位名稱箱里。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷選一選，估一估的活動過程，使學(xué)生正確運用三個面積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且練習(xí)設(shè)計具有一定坡度和開放性，體現(xiàn)因材施教和面向全體學(xué)生的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。)
四、課后延伸：
師：邊解說，邊播放畫面：面積和面積單位的知識，與我們的生活密切相關(guān)。人們在裝修房子時要計算地板、墻壁、門窗的面積，農(nóng)民要根據(jù)土地的面積進行播種施肥，而我們?nèi)藶橹腥A人民共和國的公民，更要了解祖國疆土的面積。
(設(shè)計意圖：回應(yīng)開課，滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的價值，引發(fā)繼續(xù)探究的欲望。)
五、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
板書設(shè)計
板書設(shè)計：
面積與面積單位
物體的表面或封閉圖
形的大小就是它們的面積。
1平方厘米
1平方分米
1平方米
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 2
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能目標： 理解面積的含義；認識常用面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。
2.過程與方法目標：通過指一指、摸一摸、比一比、擺一擺等體驗活動，理解面積的意義，感受統(tǒng)一面積單位的必要性。.3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，獲得成功的體驗，感受數(shù)學(xué)在生活中的價值。
二、教學(xué)重點、難點：
重點：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。
難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。
三、教學(xué)準備：
�。�1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
�。�2）學(xué)具：每四人兩份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。
四、教法和學(xué)法
活動教學(xué)法；直觀演示、動手操作法；自學(xué)輔導(dǎo)法；矛盾激趣，引導(dǎo)探究。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，初步感知。
1.創(chuàng)設(shè)情境：看圖片，與姚明比高矮，觀察手掌面的大小。
2.提問：和同學(xué)比手掌面的大小，問：你是怎么比的？
3.小結(jié)：用觀察、重疊的方法比大小。
�。ǘ┏浞指兄龑�(dǎo)建構(gòu)。
1.通過物體的表面感知面積：
�。�1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，三角板、書本、課桌等等，它們的表面在哪？
�。�2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？
�。�3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？
指出：物體表面的大小就是它們的面積。（板書：物體表面的大小就是它們的面積。）
�。�4）運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？
2.通過封閉圖形認識面積：
�。�1）認一認：有哪些封閉圖形？
�。�2）指一指：它們的面積在哪兒？
�。�3）比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？
3.歸納面積的概念：物體表面的大小就是它們的面積；封閉圖形的大小也是它們的面積。誰能把這兩方面概括起來，簡單說說什么是面積？小結(jié)：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。（板書）
4.動手操作，體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。
（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦？
�。�2）提供學(xué)具（長方形、圓片、正方形），動手拼擺，合作探究。
�。�3）提出操作要求：
a、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。
b、遇到困難，可在小組內(nèi)尋求幫助。
�。�4）學(xué)生操作。
�。�5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形能測量出結(jié)果，比較起來，正方形最合適。
用上面的.方法還是比不出物體大小？你還有其它辦法嗎？ 討論：用什么樣的圖形表示面積單位比較合適？
�。�6）小結(jié)：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。
5.自學(xué)研討，認識常用的面積單位。
�。�1）要求自學(xué)第73、74頁的內(nèi)容并思考下面問題：
①常用的面積單位有哪些？
�、谶呴L是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。
�。�2）檢查自學(xué)情況。
①常用的面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）
�、谀靡荒茫簭膶W(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）
�、郛嬕划嫞涸诓莞灞旧袭嬕粋�1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？
�、苷乙徽遥何覀兩磉吥男┪矬w的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？
⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個同學(xué)？
�、蘼犚宦牐�1平方厘米、1平方分米、1平方米的自我介紹。
（三）結(jié)合實踐，綜合運用
1.完成教材74頁做一做。要求：
a、先估一估它的表面面積大約有多大？
b、選擇合適的單位進行測量。
c、可以獨立完成，也可以合作完成。
d、將測量結(jié)果寫在作業(yè)本上。
2.說一說，測量身邊你喜歡的物體表面的面積用什么單位合適。
3.小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。說一說，你有什么感想？由此想到了什么？
�。ㄋ模┗仡櫲n，反思評價：
今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？
六、板書設(shè)計
面積和面積單位
物體表面
或
的大小就是它們的面積。{單位：平方厘米、封閉圖形平方分米、平方米}
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第70至74頁的內(nèi)容。
教材簡析:
面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。
教學(xué)目標：
知識與技能:
讓學(xué)生在觀察、比較、動手操作、合作交流等活動中理解面積的含義，認識常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成這些單位的正確的表象。
過程與方法：
通過細心觀察、動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷面積面積概念的形成過程。
情感態(tài)度與價值觀：
結(jié)合具體情境，體會生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和積極思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：
使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學(xué)難點：
使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象。
教學(xué)準備：
課件、剪刀、直尺、1平方厘米的小正方形紙片若干張、1平方分米的正方形紙片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入“面積”
1.課件出示：在“五一”勞動節(jié)，為了繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，聰聰和明明舉行了一場比試掃地的本領(lǐng)，于是他們來到了校園，聰聰選擇了教室，明明選擇了籃球場�！皣u——”只聽智慧博士一聲哨響，比賽開始了。過了不久，聰聰就掃完了，他興奮的喊道：“我第一了，我第一了！”智慧博士問：“同學(xué)們，你們同意聰聰?shù)玫谝粏�？為什么？�?/p>
2.引入課題:那么，什么是面積呢？今天我們就一起來探究“面積和面積單位”。(板書課題)
[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)一個生活中的情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，這為新課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。]
二:探究新知
（一）自主學(xué)習(xí)，探究在“什么是面積”
1、摸一摸，比一比，感知物體的表面有大有小。
（1）在生活中，許多物體都有它的面積。現(xiàn)在先請同學(xué)們就摸你身邊物體的面。（學(xué)生可能摸到桌面、書面、文具盒表面、手掌、臉等）
（2）現(xiàn)在請同學(xué)們摸摸數(shù)學(xué)書的封面，再摸摸凳子的面，覺得這兩個面哪個大呢？
�。�3）結(jié)合剛才摸物體表面的感受，引導(dǎo)學(xué)生再舉例說一說。例如，黑板的面比講臺的面大，老師的臉面比學(xué)生的臉面大。
（4）通過摸一摸，比一比，物體的表面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�5）教師在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上板書：物體的表面→有大，有小。
2、看一看，感知平面圖形的大小。
（1）課件出示：
(A)(B)(C)
看看這幾組圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生仔細觀察后，先在小組內(nèi)交流，再匯報。
�。�2）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：平面圖形→有大，有小。
3、歸納面積的概念：物體表面的大小叫做面積；封閉圖形的大小也叫做面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？
小結(jié)：物體表面或封閉圖形的`大小叫做它們的面積。（板書）
[設(shè)計意圖：“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學(xué)生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。]
（二）比較探究，引出面積單位
（1）如圖，你能直接比較出它們的大小嗎？
�。�2）每位同學(xué)的桌上也有這樣的長方形和正方形紙片，大家可以借助學(xué)具（剪刀、直尺、1平方厘米的小正方形紙片若干張）來進行比較。
�。�3）學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作。
�。�4）匯報學(xué)習(xí)情況（可能出現(xiàn)：重疊法、剪拼法、數(shù)格法、用1平方厘米的小正方形拼擺法……）
�。�5）教師評價：同學(xué)們積極動腦，想出了這么多的比較方法。像數(shù)方格就是一種很好的方法，通過數(shù)方格的多少，就可以判斷出面積的大小。
（6）小結(jié)：看來要對物體表面進行比較，每個方格必須相等，也就是要有一個統(tǒng)一的標準。這個標準就是國際上統(tǒng)一的——面積單位。
[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發(fā)認知沖突后，我提供學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。]
（三）認識常用的面積單位
1．要求自學(xué)p73、p74的內(nèi)容并思考下面問題：
�。�1）常用的面積單位有哪些？
�。�2）邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
�。�3）把重要的語句用筆勾畫出來。
2．檢查自學(xué)情況。
（1）面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）
（2）從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P71-74頁面積和面積單位
二、教學(xué)準備
1、學(xué)具：兩人小組準備1平方厘米（藍色）、4平方厘米（綠色）、1方分米、1雜亂的三角形、圓等學(xué)具若干個；8厘米2厘米和4厘米4厘米的長方形和正方形的紙片各一個；每人準備剪刀一把，白紙一張，練習(xí)紙一張。
2、教具：準備1平方米的正方形白紙一張。
三、教學(xué)目標與策略選擇
教學(xué)目標：
1、通過直觀操作等活動，使學(xué)生理解面積的意義，認識面積單位，建立面積單位的正確表象。
2、經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生過程。
3、在動手操作，合作交流過程中，提高交流，實踐能力。
面積和面積的單位是學(xué)生學(xué)習(xí)面積的起始概念。三年級學(xué)生，對于面積沒有什么感性的概念，讓他們正確理解面積的意義，建立面積單位的表象并不容易。如何才能讓面積真正走近學(xué)生，在設(shè)計和處理這個教學(xué)內(nèi)容的時，我力圖這樣去突破：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生在實際生活背景下學(xué)習(xí)面積。通過交流我的房間有多大，再呈現(xiàn)有關(guān)的面積學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情景中獲得較為豐富的感性認識，借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。
二、加強探索，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性的知識形成的過程。通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生比較兩個圖形面積的活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同材料和方法進行操作比較，在交流中進行質(zhì)疑學(xué)生，促使學(xué)生思考：用什么樣的圖形表示面積單位比較合適。最后討論交流達成共識：比較兩個圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。
三、放手操作，重視常用面積單位表象的形成。在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、用手比劃等多種方式動手操作及再讓學(xué)生經(jīng)歷各種的實踐活動，幫助學(xué)生形成常用面積單位實際大小的觀念，學(xué)會根據(jù)實際情況選用適當?shù)拿娣e單位。
教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
一、引入
1、談話：現(xiàn)在人們的生活水平是越來越高了，住房越來越大了，每個同學(xué)也有了自己的小房間。說說看，你的房間有多大？
2、全班交流
3、提示課題
師：你知道，剛才同學(xué)們提到的#平方米是指你房間的什么？今天這節(jié)課咱們就來探討有關(guān)面積的知識。（板書）
二、初步感知，理解面積意義
1、通過物體的表面讓學(xué)生感知面積。
師：從字面看，想想面積可能會與誰有關(guān)？
�。�1）找找，我們的身邊哪兒有面？
（2）摸摸，課本封面和課桌面，比一比它們的大小。你得出了什么結(jié)論？
（3）看看，課桌面和黑板面，你有什么體會？
（4）你還能比較哪些物體表面的大��？
小結(jié)：是的，生活中很多物體的表面都有大小之分。
2、通過封閉圖形讓學(xué)生感知面積。
�。�1）出示正方形，圓，角三個圖形，你能來比比它們的大小嗎？
�。�2）交流討論：為什么不能把角和其他圖形進行比較？
�。�3）將封閉圖形填色，感知比較封閉圖形的大小。
3、概括面積的完整概念。
4、舉例：來比較兩個物體面積的大小。
三、豐富表象，認識面積單位。
1、面積單位的產(chǎn)生。
（1）設(shè)疑。
出示8厘米2厘米和4厘米4厘米的長方形和正方形的紙片，猜一猜，哪個圖形的面積大？
�。�2）操作體驗
要求：同桌合作可以利用學(xué)具袋中的材料來證明自己的結(jié)論，還可以自己想辦法來證明�？凑l方法多？
�。�3）匯報交流
方法一：用比較大的那個小方塊放在圖形上，都可放4個，說明面積相等
方法二：用比較小的那個小方塊放在圖形上，都可放16個，說明面積相等
方法三：重疊的方法
�。�4）第一次質(zhì)疑討論：你們?yōu)槭裁床贿x擇三角形或者圓來擺，比較這兩個圖形的大��？
①學(xué)生討論交流
生：圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。
生：三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較；如果選擇一種特殊的正三角形是可以的，但也麻煩。
�、谛〗Y(jié)：測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
【備選】若學(xué)生有學(xué)選擇不同的標準如選擇圓，或不規(guī)則的三角形，不同的圖形（圓片、正方形）；形狀相同但大小不同的圖形（如大小不同的正方形）
引導(dǎo)討論：這種方法行嗎？為什么你們不同意這種方法？
（5）第二次質(zhì)疑討論
�、僬勗挘簞偛胚@組的長方形上可以放16個小方塊，這組的長方形上只能放4個小方塊，我說放16個小方格的長方形要比放4個小方格的長方形面積大！你們同意我們這么說嗎？
�、诩ぐl(fā)學(xué)生爭議討論：為什么不能這樣說？
�、蹘熜〗Y(jié)：由于方格的大小不同，只知道方格的個數(shù)能不能判斷兩個圖形的面積哪個大？怎么辦呢？
生：把方格的大小定下來�。ǘ藴剩�
師：太捧了，你們想得和數(shù)學(xué)家想的一樣，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位（板書）
2、認識面積單位的大小。
�。�1）談話：你知道有哪些常用的面積單位嗎？
學(xué)生匯報依次板書：平方米、平方分米、平方厘米……
【備選】若學(xué)生沒有這樣的知識起點。
師：同學(xué)們，其實你們剛才所說的xx平方，**多平方，你們說的平方其實叫平方米，它就是一個面積單位。
�。�2）認識平方米
�、偬釂枺耗銈冎�1平方米有多大嗎？
生自由說。
�、诔鍪久娣e是1平方米的白紙，談話：這張白紙的面積1平方米，看了后你有什么感觸和想說的？
交流板書：人們規(guī)定邊長1米的正方形1平方米
�、鬯娜撕献鞅葎澇�1平方米。
估計一下，1平方米的紙內(nèi)可以放下幾本數(shù)學(xué)書？翻出背面，數(shù)一數(shù)實際放下幾本？
�。�3）認識平方分米
�、僬勗挘赫J識了1平方米，請你想一想1平方分米會有多大呢？又是怎么規(guī)定的呢？
交流后板書：邊長是1分米的正方形，它的面積1平方分米
�、趶膶W(xué)具中找出1平方分米，比劃一下，1平方分米的大�。空艺疑钪心男┪矬w表面的面積大約是1平方分米？
�、鄄僮骰顒樱豪冒准埣粢粋�1平方分米的正方形。完成后同桌同學(xué)相互欣賞和評價一下。
�。�4）認識平方厘米
①談話接下來就來認識1平方厘米了，請同學(xué)在學(xué)具袋里把它找出來。
�、谟^察面積是1平方厘米的學(xué)具，思考：對于這個單位你有什么哪些認識？
�、廴嘟涣�
生：1平方厘米是一個邊長是1厘米的正方形。
生：電腦鍵盤、指甲的面積是1平方厘米。
3、認識了這三個面積單位，你想說什么？
小結(jié)：我們應(yīng)該選擇適當?shù)拿娣e單位去測量你所想知道的物體的一個面的面積。面積單位不止這三個，比如要量全國的土地面積，那就需要創(chuàng)造更大的面積單位。
四、應(yīng)用操作，鞏固知識。
1、做一做。
先估計一下長方形面積大約是多少平方厘米，再用1平方厘米的正方形量一量。
2、同桌合作：
先估計一下，練習(xí)紙上這個圖形和課桌面的面積，再選擇合適的面積單位測量練習(xí)紙上這個圖形的面積和課桌面的面積。
3、師生合作估計并測量黑板面的面積。
五、總結(jié)
這節(jié)課你什么收獲？你還有什么問題嗎？
在現(xiàn)代社會，學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常接觸到有關(guān)住房大小的信息，對于面積他們積累了一定的感性經(jīng)驗。因此，這樣的引入，有利于喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)新知識。
面積是一個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該要加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。通過設(shè)計找摸，看，比，舉例等多種活動，展現(xiàn)面積單位的生成過程，讓學(xué)生逐步感受面積的概念，抽象出面積的概念。
作家肖伯納認為：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果每人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。由于每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不同，在探究新知的過程中各自的構(gòu)建過程也不同，這種差異是一種寶貴的資源。教學(xué)中。教師要關(guān)注和開發(fā)這一資源，適時質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生爭論，在學(xué)生在互動交流中分享經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識。
影響學(xué)習(xí)的最重要的一個因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我們的學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，因此我們的教學(xué)要準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，多問一些：關(guān)于這個知識你都知道了些什么？
面積單位表象的建立要重視經(jīng)歷。這個認識1平方分米的過程，有觀察，有想象，有聯(lián)系實際，有動手操作，尤其是通過剪一剪，比一比，在操作比較讓學(xué)生建立表象，真正讓學(xué)生充分經(jīng)歷1平方分米這概念的形成過程。此外，教師在處理學(xué)習(xí)1平方米，1平方分米、1平方厘米時，也體現(xiàn)了從扶到放，有的放失的學(xué)習(xí)過程。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此我們在教學(xué)在給予估測較多的關(guān)注，不僅有助于估測能力的培養(yǎng)，更有助于深化對面積的表象。
四、教學(xué)片斷實錄：
片斷一：
出示出示8厘米2厘米和4厘米4厘米的長方形和正方形的紙片。
師：看，老師還帶來了兩個小圖形，猜一猜，哪個圖形的面積大？
生1：我覺得正方形的面積大。
生2：我認為兩個的面積一樣大。
生3：我也認為兩個的面積一樣大。
師：看來大家的意見很不統(tǒng)一，有人認為正方形的面積大，有人認為兩個一樣大。那到底是怎么樣的結(jié)論呢？下面就請同桌合作動手來證明。學(xué)具袋里面除了有這兩個圖形，還有其他的一些材料。你們可以利用學(xué)具袋中的材料來證明自己的結(jié)論，還可以自己想辦法來證明你的結(jié)論？
學(xué)生同桌合作研究。（時間約3分鐘）
師：你們說這兩個圖形哪個面積大？（相等）你們是怎么知道的？
組1：我們把兩個圖形疊在一起，折一折后，再把長方形和正方形多出來的部分比一比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們大小一樣。
組2：我們用綠色的.正方形擺，長方形上可以擺4個，正方形上也可以擺四個，說明正方形和長方形的面積一樣大。（幻燈演示）
組3：還可以用藍色的去擺都可放16個，說明面積相等。
師：其他同學(xué)有不同的證明方法嗎？
組4：我們用尺子量出長方形和正方形的邊長，再乘以來發(fā)現(xiàn)都是16，所以它們的面積相等。
師：剛才我們一共討論出了四種方法，咦，老師奇怪這么多的圓片、三角形，你們?yōu)槭裁床贿x擇它們來擺？
生：如果兩個圓形擺一起的話，當中就會有一些空隙�；脽舫鍪�
師：誰還愿意再來解釋一下呢？
生：圓和圓之間有很多的空隙，我們不好比較。
師：那你們怎么不用這些三角形？
生：三角形邊長短不一樣，不好擺，很麻煩。
生：三角形的大小不一樣。
師：圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較；如果選擇一種特殊的正三角形是可以的，但也麻煩。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：剛才我們通過都用小正方形擺或都選擇用大正方形擺，得出兩個長方形所包含的方格數(shù)相同，說明了這兩個平面圖形的面積相等。
片斷二：
師：剛才我們認識了1平方米，現(xiàn)在請你想一想1平方分米會有多大呢？
生1：邊長是1分米的正方形，面積1平方分米。
生2：（舉著學(xué)具里的1平方分米學(xué)具）這個正方形的面積是1平方分米。
師：是啊，象這樣邊長是1分米的正方形，它的面積1平方分米。請同學(xué)們在學(xué)具袋里把它請出來。仔細觀察它的大小，用手比劃比劃1平方分米。
學(xué)生比劃。
師：想想生活中哪些物體的表面大約是1平方分米。
生1：墻壁上開關(guān)的面。
生2：VCD盒的表面。
師：下面請同學(xué)們最后再看一眼1平方分米，然后把它放起來。請你拿出剪刀和白紙，憑自己的想象剪一個面積是1平方分米的正方形。
學(xué)生操作。
師：我看出很多同學(xué)都已高高舉起自己剪的1平方分米。剪好的同學(xué)，你可以拿自己的和剛才的學(xué)具比比，它大了還是小了。
學(xué)生議論紛紛，有說我邊長了，有說我的很接近。
片斷三：
師：接下來就來認識1平方厘米了，請同學(xué)在學(xué)具袋里把它找出來。
師：仔細觀察，對于這個單位你有什么發(fā)現(xiàn)？可以同桌相互說說。
生1：1平方厘米是一個邊長是1厘米的正方形。
生2：1平方厘米比1平方分米，1平方米小得多。
生3：在這三個單位中，1平方厘米這是最小的。
師：哪些物體表面約是這么大呢？
生4：指甲的面積是1平方厘米。
生5：電腦鍵盤約是1平方厘米。
五、教學(xué)反思
一節(jié)課下來，靜心沉思，我有這樣的幾點思考與感悟：
1、關(guān)于活動體驗與意義建構(gòu)。
現(xiàn)代社會的變化已經(jīng)使教育觀發(fā)生了根本性的變化：教育不在是告訴，有意義的知識并非是教師手把手的教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。在片斷二中，1平方分米的學(xué)習(xí)過程就是一個在活動體驗中，意義建構(gòu)的過程。教學(xué)中先說一說1平方分米有多大，找一找1平方分米的學(xué)具，看一看這個學(xué)具，比劃一下它有大小，想一想生活中哪些物體面大約是1平方分米。通過一系列的操作體驗，讓學(xué)生的思維潛能得發(fā)充分釋放，積極活動起來，使學(xué)生初步建立1平方分米的概念。最后，教師又進一步讓學(xué)生動手剪一個1平方分米，這就形成了意義建構(gòu)。也就是在這一活動與建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對話，學(xué)習(xí)者也正是借助這三種對話建構(gòu)對世界的認識。
2、關(guān)于經(jīng)歷過程與重視結(jié)果。
學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往對結(jié)論給予極大的關(guān)注，常常忽視事物產(chǎn)生的條件和變化的過程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，讓孩子們在探索中去經(jīng)歷，去體驗知識形成的過程。如在片斷一中，我安排了這個幾個層次的活動。第一層次，用多種方法比較比較兩個圖形面積的過程，初步感受到用小方塊擺比較方便；第二層次，在交流中質(zhì)疑討論：為什么不選擇圓形或三角形，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生去思考作為比較標準，圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。通過這三個層次的操作，質(zhì)疑，討論活動，學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位知識的形成過程，也體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過程，原比以前教學(xué)直接告訴學(xué)生選擇正方形去擺更有價值。
3、關(guān)于開放空間與動態(tài)生成。
在新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當是開放而富有活力的，這也是一堂課能否動態(tài)生成的因素。這一點，通過這節(jié)課我有了更深的體會。比如在片斷一中，因為教師讓學(xué)生自己選擇材料或自己想辦法去比較長方形和正方形的大小，才會出現(xiàn)這么多豐富的方法，甚至是利用長方形和正方形面積計算的比較方法，也才會有對不選擇圓和三角形的討論和思考。在片斷三中，教師雖然是只提了一個小小的問題：仔細觀察，對于這個單位你有什么發(fā)現(xiàn)？但這個小問題卻給了學(xué)生無限大的空間，學(xué)生在這自由的平臺不斷碰撞出智慧的火花，一個個的動態(tài)生成也不斷涌現(xiàn)。阿基米德說過：給我一個支點，我就能撬動地球。假如，我們給學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為舞臺上的主角，那么，他們將呈現(xiàn)一個精彩紛呈，動態(tài)生成的課堂。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)內(nèi)容：
教材60-62頁和相關(guān)習(xí)題。
教學(xué)目標：
結(jié)合情境通過觀察操作等數(shù)學(xué)活動理解面積的意義，初步學(xué)會比較物體表面或平面圖形的大小，形成面積單位的表象，建立面積單位概念。
在學(xué)習(xí)活動中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點：
建立面積單位概念，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)難點：
面積單位與長度單位的聯(lián)系和區(qū)別。
教學(xué)準備：
PPT課件、米尺、大小、顏色不同的長方形彩紙。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
師：同學(xué)們，你們小時候很喜歡玩拍手游戲吧！今天，誰來和老師拍手？在拍手時，兩只手碰擊的地方就是手掌面，請大家比一比，是老師的手掌面大，還是你們的手掌面大呢？生活中很多物體的面和手掌面一樣，也有各自的大小。
1．感知面積的意義及物體表面的面積。
(1)觀察教室前面的黑板面和國旗的表面，說說哪一個面比較大。教師明確：黑板表面的大小就是黑板面的面積，國旗表面的大小就是國旗表面的面積。
(2)數(shù)學(xué)書的封面和課桌的桌面哪個大？大一些還是大得多？再看看課桌的桌面與地面，你有什么話要說？
(3)生活中的物體都有表面。(板書：物體的表面)在數(shù)學(xué)中，我們把物體表面的大小叫面積。(板書：面積)
(4)(師再次摸數(shù)學(xué)書的封面)誰能像老師這樣摸一摸，說一說？桌面的大小就是什么？什么是黑板表面的面積？什么是教室地面的面積呢？(數(shù)學(xué)書封面的面積比黑板表面的面積小)
(5)(師拿出數(shù)學(xué)書)剛才我們說課桌桌面比數(shù)學(xué)書的封面大得多，也就是說課桌桌面的面積比數(shù)學(xué)書封面的面積大得多。反過來可以怎么說？(數(shù)學(xué)書封面的面積比課桌桌面的面積小得多)
(6)你還能舉例比一比身邊物體表面的面積，哪個面積大，哪個面積小嗎？
小結(jié)：剛才我們通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，知道了物體表面的面積有大有小。
2．感知封閉圖形的面積。
師：這里有四個圖形，有一個圖形與其他三個圖形不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？(課件出示三個封閉圖形，一個不封閉圖形)
說明：不封閉圖形的大小是不確定的，要研究圖形的大小，這個圖形必須是封閉的。
師：大家能看出另外三個封閉圖形，哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小嗎？
小結(jié)：看來不但物體的表面有大小，封閉圖形的面積也是有大小的。
師：你能用自己的語言說一說什么叫面積嗎？
(生發(fā)表意見后，師出示課件并板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它的面積)
3．用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。
(1)觀察下面兩個圖形，說說哪個圖形的面積大。
(3)為學(xué)生提供一個橘子，請學(xué)生摸一摸橘子的表面，說說什么是橘子表面的面積。
(4)將數(shù)學(xué)書按不同方式擺放，說說封面面積的大小是否有變化。
【設(shè)計意圖】通過為學(xué)生提供豐富的實例，使學(xué)生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側(cè)面也有面積，曲邊圖形、曲面也有面積，進一步完善學(xué)生對面積意義的理解；通過判斷不同方式擺放的數(shù)學(xué)書封面的面積，使學(xué)生認識到，同一個物體無論怎樣放，面積大小不變，以此發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀念。
4．探討比較面積大小的方法，發(fā)展度量意識。
(1)提出問題，交流比較方法，引發(fā)認知沖突。課件出示兩個不同的長方形。
思考：用什么方法可以比較出哪個長方形的面積小一些？能比出結(jié)果嗎？為什么？
(學(xué)生用觀察、重疊等方法都無法比較，激發(fā)認知沖突)
小結(jié)：用觀察、重疊等方法，都不太容易立刻比較出這兩個圖形面積的大小，想一想，還有沒有其他的方法呢？
【設(shè)計意圖】通過比一比活動，進一步認識觀察與重疊這兩種比較方法，同時在比較中產(chǎn)生認知沖突，為激發(fā)用度量的方法進行比較奠定基礎(chǔ)。
(2)探討度量單位，培養(yǎng)度量意識。
①激發(fā)度量意識。
思考：你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？(提示：用小精靈的建議試一試)
從學(xué)具中選擇一種圖形作單位，這個圖形可以是什么形狀呢？
�、趯W(xué)生自主探究，體驗度量的方法。
(3)提供學(xué)具(長方形、圓、正方形、等邊三角形)，動手拼擺，合作探究。
提出操作要求：
①同桌兩人各選一個長方形，然后任選一種學(xué)具，在長方形上拼擺。
�、谟龅嚼щy，可以在小組內(nèi)尋求幫助。
�、劢涣鞣答�，確定度量單位。
組織學(xué)生反饋，說說自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。
先讓學(xué)生用手中的學(xué)具說明自己的想法，再通過電腦課件一起回顧各種不同的方法。(可以分別用圓形、三角形、正方形作單位)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所擺出的圖形思考：如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？
(4)引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行體會：一是正方形能鋪滿(密鋪)所測圖形；二是正方形四條邊一樣長，在擺放時不受擺放位置和方向的`限制。
小結(jié)：國際上規(guī)定用正方形作面積的單位。
【設(shè)計意圖】以小組為單位，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形作單位度量長方形面積的過程，在拼擺過程中體驗單位的價值和選擇面積單位的依據(jù)，通過比較，感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。
5．應(yīng)用面積單位表征面積，感受單位的價值。
（1）完成教材62頁“做一做”。
交流時，讓學(xué)生不但說明自己所填的結(jié)果，還要說明自己是怎樣想的。設(shè)計意圖：通過完成“做一做”的練習(xí)，使學(xué)生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾(個單位)，感悟單位的價值。在交流數(shù)第二、第三幅圖中正方形個數(shù)方法的過程中，使學(xué)生體會為了方便數(shù)出面積單位的個數(shù)，可以將圖形進行割補，割補后圖形的面積不變，從而不斷發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀念。
小結(jié)：平方厘米、平方分米和平方米是我們生活中常用的3個面積單位，應(yīng)用面積單位我們就能準確地測量和計算面積了。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際感受不同面積單位的大小，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。
三、鞏固練習(xí)，拓展提高
1．填一填。
(1)語文書封面的面積大約是3( )。
(2)教室地面的面積大約是50( )。
(3)�；盏拿娣e大約是9( )。
(4)黑板表面的面積大約是( )平方米。
(5)數(shù)學(xué)作業(yè)本封面的面積大約是( )平方分米。
(6)操場的面積大約是( )平方米。
2．判斷。
(1)小明的身高是138平方厘米。( )
(2)邊長是1米的正方形，面積是1米。( )
(3)課桌桌面的面積大約是20分米。( )
(4)教室的門高約2米。( )
四、全課總結(jié)
1．回顧今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2.布置作業(yè)創(chuàng)意比拼：在方格紙上畫出自己喜歡的3個圖案，保證面積都是9平方厘米。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第70-74頁。
教學(xué)目標：
1.通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學(xué)生理解面積的意義。
2.認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關(guān)于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。
教學(xué)重難點：
1.使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象。
2.在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。
教學(xué)課時：一課時
教具、學(xué)具：
教具：多媒體課件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
學(xué)具：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，平方厘米、平方分米的學(xué)具。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、出示米尺和學(xué)生尺。比一比，有什么不同？。
你們所比的長短指尺子的什么？（長度）
出示太陽和月亮圖片，給它們涂上顏色，你們覺得哪張會涂得比較快，為什么？（月亮，因為它比較�。�
你們所指的是它的什么比較�。浚姹容^�。�
2、小結(jié)：今天我們一起研究有關(guān)物體表面的知識。（板書：面積和面積單位）
[設(shè)計意圖與評價：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，從兩根尺子的比較中，引發(fā)學(xué)生已有的舊知“長度”和相關(guān)“物體表面”的經(jīng)驗，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學(xué)生也初步感知了“長度與面”的區(qū)別，為下節(jié)學(xué)習(xí)長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。]
二、探索面積的含義
1、通過物體的表面感知面積。
同學(xué)們都知道，我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，今天數(shù)學(xué)課上的探索就從我們最親密的數(shù)學(xué)書開始。請你們摸一摸數(shù)學(xué)書的封面，從一端摸到另一端，再摸摸課桌的面，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
看一看黑板的面和課桌的面相比，怎么樣？
歸納：物體表面的大小叫做它們的面積。（板書：物體的表面）
2、通過封閉圖形認識面積。
課件出示各圖形（三角形，圓，長方形，角）：你能分辨他們誰大誰小嗎？第4個圖形能比較它的大小嗎？為什么？
歸納：封閉圖形的大小，也就是它們的面積。
3、歸納面積的意義。
物體表面或封閉圖形的大小叫做面積
[設(shè)計意圖與評價：建構(gòu)主義認為：學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實現(xiàn)的�！懊妗笔鞘裁�？說不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學(xué)生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。]
4、體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。
�。�1）小組合作：比較課桌上紅（3cmx5cm），黃（4cmx4cm），綠（3cmx4cm）三個長方形面積的大小。
匯報比較結(jié)果，并說說是怎么比較的。（用重疊法，但是學(xué)生經(jīng)過觀察、重疊、割補都無法比較紅色長方形和黃色長方形面積的大小。）
激發(fā)認知沖突，怎么辦？
�。�2）提供學(xué)具（長方形、圓片、正方形、正三角形），動手拼擺，合作探究。
�。�3）匯報：拼擺正方形更簡便。紅色長方形能拼15個小正方形，而黃色正方形能拼16個同樣大小的'正方形，所以黃色正方形的面積要更大。
[設(shè)計意圖與評價：這一環(huán)節(jié)中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發(fā)認知沖突后，我提供學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。]
進一步激疑：是不是只要拼擺的正方形越多，它的面積就越大呢？出示一個正方形，只能拼9個正方形，但它卻比原來三個圖形大得多。這是什么原因呢？（它拼擺的小正方形要更大）
師生共同歸納：比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。
三、認識常用的面積單位
那我們常用的面積單位有哪些呢？帶著問題自學(xué)課本，并用筆畫出重點語句。匯報自學(xué)結(jié)果。
1、認識平方厘米。
課件出示：國際上規(guī)定：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
看看哪個手指的指甲蓋的面積大約是1平方厘米？
師：你周圍還有那些物體的表面大約是1平方厘米呢？
量一量郵票大約是幾平方厘米？用來量數(shù)學(xué)書的面積怎么樣？
2、認識平方分米。
課件出示：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
從學(xué)具中找出一平方分米的正方形。
師：你身邊的哪些物體是1平方分米呢？
量一量數(shù)學(xué)書的封面是幾平方分米？
用它來量黑板的面積怎么樣？
3、認識平方米。
課件出示：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
師：你們知道1平方米有多大嗎？
我們來感受一下。教師出示1平方米的紙，用直尺量量它的邊長，告訴學(xué)生它的邊長是1米。
身邊面積大約為1平方米的物體有哪些呢？
估一估，量一量，黑板大約是幾平方米？
[設(shè)計意圖與評價：面積單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進而在匯報、拿一拿、畫一畫、找一找等活動中，學(xué)生積極參與，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。]
四、師生共同總結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識
五、鞏固練習(xí)
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第5單元《面積和面積單位》，p61、62、63。
設(shè)計理念：
課程標準指出：“教師的引導(dǎo)要以學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”，“要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀和抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系�！币虼�，我在設(shè)計本課時，注重了以下問題：
1．合理解讀教材。在整體把握教材重點的基礎(chǔ)上，對教材進行了再加工。教材例2，在學(xué)生無法用觀察法、重疊法直接比較的基礎(chǔ)上提示用圖形進行測量，在學(xué)生自主選擇圖形實際測量之后，通過比較，體現(xiàn)選用正方形的優(yōu)勢。我對此進行了改動，在學(xué)生用生活經(jīng)驗無法解決時，直接出示分好的正方形的方格，學(xué)生用數(shù)正方形的個數(shù)的方法進行面積大小比較，再出示用不同正方形表示的網(wǎng)格，讓學(xué)生數(shù)，能更好地凸顯選擇統(tǒng)一大小的正方形必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)面積單位做好鋪墊。
2．體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在解決測量問題的過程中，引導(dǎo)他們對面積單位再創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)面積單位時，讓學(xué)生從一堆面積單位中找出1平方厘米，測量它的邊長，加深認識，接著讓他們測量較小的圖形，能解決，再測量桌面，發(fā)現(xiàn)不能解決，由此創(chuàng)造大一點的單位。
3．把握核心概念進行教學(xué)。本課重在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，因此我引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，形成1面積單位到底有多大的表象。
教材分析
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認識的一次飛躍，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，而且能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)面積計算打下重要基礎(chǔ)。教材在編排上注重學(xué)生對面積概念的真正理解。體現(xiàn)面積認識的直觀性和層次性，注重面積概念的全面性，發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀念，強化周長、面積概念的比較辨析。學(xué)習(xí)面積單位時，注重引導(dǎo)學(xué)生體會度量的含義，認識度量單位的實際意義，滲透度量意識。
教學(xué)目標
1．結(jié)合實例，初步認識面積的含義，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，建立面積單位的實際表象。
2．在觀察、比較、想象等活動中發(fā)展空間觀念。
3．在用面積、面積單位描述生活現(xiàn)象的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的`密切聯(lián)系。
重點難點
1．重點：理解面積的意義，建立面積單位的實際表象。
2．難點：理解面積和周長的區(qū)別。
教學(xué)準備
課件、直尺、1平方厘米的正方形紙片、1平方分米的正方形紙片，練習(xí)卡。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．復(fù)習(xí)長度單位。
2．出示一組長短不同的線段、和兩張大小不同的樹葉，引出本課的主題：物體表面有大小。
二、新知探究
�。ㄒ唬┟娣e含義
1．認識面。
通過看文具盒引出面。并舉例說明，物體有哪些面。
2．直觀感受面有大小，引出面積概念。
對比觀察書的封面和黑板面，感受面有大小，在此基礎(chǔ)上規(guī)范語言：書的封面面積比黑板的表面的面積小。書的封面大小就是書的封面面積。黑板面的大小就是黑板面的面積。
3．學(xué)生再舉例說明面積含義。格式：（）的大小就是（）面積，它比書封面的面積（）
4．認識不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形的面積。旋轉(zhuǎn)圖形，面積變化嗎？
5．總結(jié)什么是面積。
�。ǘ┟娣e單位
1．觀察法。剛才我們用眼睛就能看出兩個物體面積大小的方法就是觀察法。
2．重疊法。出示不易觀察的一組圖形，但可以重疊比較。
3．數(shù)格法。
�、俪鍪静灰擞^察的長方形和正方形，重疊也看不出來。學(xué)生思考后，出示覆蓋線條的小方格，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)方格，可以一個一個地數(shù)，也可以一排一排地數(shù)。
�、诔鍪居貌灰粯拥男》礁癖硎镜牟灰�(guī)則的圖形。體現(xiàn)要用統(tǒng)一的小方格。
4．講述：要準確地知道面積的大小，就要學(xué)會測量和計算，而格子的大小不同，無法確定面積的大小，說明統(tǒng)一方格大小很有必要。計算面積，要用面積單位，國際上規(guī)定一定標準的正方形的大小叫做面積單位。
5．認識平方厘米。
�、偃〕鲆粋�和老師手上拿的一樣大的小正方形，測量它的邊長，教師說明，這就是1平方厘米。
�、陂]眼想一平方厘米有多大。舉出面積大約是1平方厘米的物體。
�、蹨y量兩個圖形，并匯報，有意引導(dǎo)兩種數(shù)法。
6．認識平方分米。
�、儆闷椒嚼迕兹y量桌面的大小。引出學(xué)習(xí)更大單位的需要。
②創(chuàng)造平方分米。拿出1平方分米，說為什么選它。
③用平方分米去測量桌面的面積并匯報。
7．創(chuàng)造平方米。
�、偈裁礃拥恼叫蚊娣e是1平方米的？
�、趯⑿睦锵氲暮秃诎迳袭嫷恼叫蚊娣e比較，感受1平方米。
③指認1平方米。區(qū)別面積和周長。
�、芄烙嫿淌业拿娣e。
三、鞏固應(yīng)用
我們今天學(xué)了3個常用的面積單位，以后還會學(xué)習(xí)更大的面積單位，想想，這3個面積單位什么時候用呢？
放學(xué)回到家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的放桌上吃午飯，可一不小心，咬到了一粒石子，馬小哈那顆表面約1平方米的大門牙被磕掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴就往醫(yī)院跑。你信嗎？
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)內(nèi)容：
九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第71——74頁，做一做以及練習(xí)1、2題。
教學(xué)目的：
1、理解面積的含義，認識面積單位；
2、建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念，能用平方厘米、平方分米測量指定的面積。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、概括能力。
教學(xué)重點：理解面積的含義，認識面積單位。
教學(xué)難點：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。
教具準備：
電腦課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
老師出示一張獎狀，如果給這張獎狀鑲上一個鏡框，怎么才能知道用多少鋁合金條?如果再加上一塊玻璃，需要知道什么？
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新的知識，面積和面積單位（板書課題）
二、教學(xué)面積的意義
1、認識物體的表面。
師：請同學(xué)們摸一摸課本的封面，文具盒的面，課桌的面。指出課本封面、文具盒蓋面、課桌面等都是“物體的表面”（板書）
師：在我們的生活中，物體的表面隨處可見。如黑板面、墻面、地面等。請比較課本封面與課桌面的大小。（把課本覆蓋在課桌上驗證結(jié)果）
師：再比一比課桌面和黑板面的大小。指出：通過剛才的比較，我們知道“物體的表面”是有大小的。投影出示第92頁，練一練，比較物體的表面，哪個面積大一些？
2、認識圍成的平面圖形。
師：如果我們把書本面、課桌面的形狀畫下來，是什么圖形呢？（長方形）師：長方形其實是平面圖形的一種。（板書：平面圖形）平面圖形有很多種，學(xué)生說，大屏幕顯示。（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、角）指出，這些圖形都是平面圖形。師：上學(xué)期認識長方形和正方形時，已經(jīng)知道他們是由線段圍成的？看一看，除了長方形、正方形外，還有哪些圖形是圍成的？（平行四邊形和三角形）師：為什么角不是圍成的平面圖形？（板書：圍成的平面圖形）
3、比較平面圖形的大小師：（課件出示大小明顯的長方形、正方形各一個）請比較這兩個圖形的大小。（長方形大，正方形�。⿴煟海ㄕn件出示兩個位置不一樣，但形狀大小都一樣的長方形）再請比較這兩個長方形的大小。
師：看來不能像剛才那樣一眼就看出大小了，怎么辦呢？請看屏幕。（電腦顯示：兩個長方形經(jīng)旋轉(zhuǎn)，成同一水平位置時，再疊合）現(xiàn)在說說看，誰大誰��？怎么比的？師：（電腦顯示：15個面積單位的長方形和16個面積單位的正方形）最后，請比較這組圖形大小。師：（電腦顯示：兩個圖形重疊）重疊后，一個圖形較長，另一個較寬，還是看不出大小，怎么辦？請看屏幕。
�。娔X顯示：把兩個圖形化分成若干個相等的小方格）現(xiàn)在會不會比較？師：每個小方格是否一樣大，還應(yīng)驗證一下。（電腦顯示：長方形中移出一個小方格，與正方形中的一個小方格重合）
指出：通過前面的比較，說明圍成的平面圖形和物體的表面一樣，也是有大小的。
4、揭示面積的概念。
三、教學(xué)常用的面積單位
1、引入面積單位。師：（電腦顯示：兩個大小不一樣的正方形，均被劃分成9個小方格）這兩個正方形各包含幾個小方格？他們的面積相同嗎？
師：為什么包含的小方格個數(shù)一樣，面積卻不同？
師：小方格的大小不一樣就是測量的標準不統(tǒng)一。為了便于交流，每次測量都應(yīng)該用同樣大小的小方格做標準，這樣的標準就是面積單位。常用的面積單位是什么？看書93頁。板書：平方厘米、平方分米、平方米
2、認識平方厘米。師：（出示1平方厘米的正方形紙片）請觀察它的形狀、大小，量出它的邊長。學(xué)生操作后指出：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
師：比比看，你的哪個指甲最接近1平方厘米？討論后，指導(dǎo)用“1平方厘米”量指定圖形的面積。（量學(xué)具盒里的硬紙片）
3、認識1平方分米。師：（出示1平方分米的正方形紙片）猜一猜，它的'面積是1平方分米，還是1平方米？為什么？
師：這個正方形的邊長是不是1分米，還應(yīng)該驗證一下，想想該怎么辦？學(xué)生測量后指出：邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。師：用“1平方分米”量課桌面的面積。（分組競賽）
4、認識平方米
師：剛才我們用“1平方分米”測量了課桌面的大小，如果用1平方分米去測量教室地面的大小，你覺得怎么樣？
師：這就需要學(xué)習(xí)更大的面積單位——平方米。（出示一平方米的正方形紙）想想看，它的邊長應(yīng)該是多少？什么樣的圖形面積是1平方米？
在教室里找一找，哪些物體的表面，面積接近1平方米？（學(xué)生舉例）估計一下黑板的面積有幾個平方米？
四、鞏固練習(xí)
1、鏡框上鑲的玻璃是指獎狀的哪部分？它約幾平方分米？
�。�、考考大家學(xué)得怎么樣？練習(xí)十八第1、4題。
３、搶答題
�、賹⒊Ｓ玫拿娣e單位從大到小排列。
②測量圍墻的面積用哪個面積單位最合適？
�、凼峙撩娣e約4（）
�、茑]票面積約4（）
五、全課總結(jié)
今天學(xué)習(xí)了什么知識？
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊第70～74頁的內(nèi)容。
教學(xué)目標：
1．結(jié)合實例使學(xué)生認識面積的含義。
2．體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米、平方米的表象。
教學(xué)重、難點：
讓學(xué)生經(jīng)過探究、討論，體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。
教具、學(xué)具準備：
教具：面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的紙片各一張。
學(xué)具：每組一張粉紅色紙（長18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長12厘米、寬9厘米）；每組一袋學(xué)具，內(nèi)有大小不同的正方形、長方形、圓形學(xué)具若干；每生面積1平方厘米、1平方分米的學(xué)具各一個。
教學(xué)過程：
一、操作感受，認識面積
師：同學(xué)們，前段時間侯老師剛買了一套住房(出示課件)，你們想了解點什么？ （學(xué)生回答。）
情況一：若學(xué)生回答的問題有價值。
師：同學(xué)們有的想知道……，有的想知道……，這是新房的平面設(shè)計圖，從這個圖上，你知道了些什么？
情況二：學(xué)生回答的問題沒有價值。
師：同學(xué)們想知道的事情可真多，這是新房的平面設(shè)計圖，仔細觀察這個圖，你知道了些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出房間是有大有小的。）
師：剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的房間大，有的房間小，房間的大小指的是面積的大小，客廳大也就是說客廳的面積大，衛(wèi)生間小是指衛(wèi)生間的面積小，那你能說一說，客廳的面積指的是什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出是指地面的大小。
師：同學(xué)們說得不錯，房間地面的大小就是它們的面積。比如，餐廳地面的大小是餐廳的面積，廚房地面的大小是廚房的面積。
師：再比如說，你看，這里是我手掌的面，那么這個手掌面的大小，就是我手掌的面積。那你們的手掌面呢？誰愿跟我比比，誰的面積大。
師：你來，同學(xué)們看，誰的面積大？
師：同位互相比一下。
師：其實，周圍物體的面也有大有小�，F(xiàn)在大家可以任意找一找，比一比。然后互相說一說，看看哪些面的面積大，哪些面的面積小。開始吧。（學(xué)生小組自由探究。）
師：誰來說一下，你們比較的哪些面的面積大，哪些面的面積�。�
學(xué)生交流（學(xué)習(xí)重疊法的語言：這個同學(xué)是把這兩個面重疊在一起來進行比較的，他發(fā)現(xiàn)墊殼的面多出一部分，所以就說墊殼的面積大，這個方法不錯，我們可以叫它重疊法。）
師：剛才通過觀察，同學(xué)們知道了物體的表面是有大有小的。以前，我們學(xué)過不少圖形，你們看，正方形、長方形、三角形、圓形（課件出示），這些圖形的周圍都是封閉的，我們叫它封閉圖形。這些圖形也有大小嗎？
師：你能看出正方形和長方形哪一個大嗎？圓形和三角形呢？
師：這些封閉圖形的大小就是它們的面積。我們可以說正方形比長方形的面積大，圓形比長方形的面積大，你能說出在這四個圖形中哪一個的面積最大嗎？
生：正方形的面積最大。
二、比較面積大小，探索面積單位
師：剛才有的面的面積我們一眼就能看出大小，那你覺得餐廳和廚房哪一間的面積大呢？現(xiàn)在我們就想辦法來研究一下，好不好？老師還給你們準備了一些學(xué)具，在信封里裝著，可以利用這些學(xué)具擺一擺，數(shù)一數(shù)，看它們的面積到底是怎樣的一種情況，好嗎？看哪個小組能最先得出結(jié)論。
學(xué)生小組活動并匯報。（師巡視觀察學(xué)生擺的有幾種情況）
展示擺的好的小組，正確的擺法有以下情況：
紅紙 綠紙
正方形 12 12
圓形 12 12
長方形 18 18
師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)有一個小組是這樣擺的，（出示錯誤的一組）你能說說你們比較的是哪張紙的面積大嗎？你們是怎么知道的？（生答）
師：那你認為這樣合適嗎？
師：找同一小組同學(xué)說：那你認為怎樣就合適了？
引導(dǎo)學(xué)生說：要用一樣的。
師：也就是說，我們在測量面積的時候，應(yīng)該注意什么？
師：也就是說，我們在測量面積的時候，要用統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準，就叫面積單位。
剛才，我們用到的正方形、長方形都可以看作一個面積單位，為了方便，人們規(guī)定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？是怎樣規(guī)定的？請帶著這兩個問題看數(shù)學(xué)課本73、74頁，從這里邊找到答案。
1．常用的面積單位有哪些？
2．每個面積單位有多大？
學(xué)生看書后小組互相說說這兩個問題。
師：誰來告訴同學(xué)們，常用的面積單位有幾個？（學(xué)生回答。）
師：你知道1平方厘米有多大嗎？
師： 你能從你的學(xué)具里面找出1平方厘米嗎？（師貼1平方厘米）
師：量一量，看它的邊長是不是1厘米？在你的腦海里想象一下1平方厘米有多大？看你身邊哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米？也可以跟你的同位說一說。（學(xué)生匯報。）
師：現(xiàn)在我們知道1平方厘米有多大了�，F(xiàn)在你估計一下，這塊橡皮的面積大約有幾個1平方厘米呢？
生：5個。
師：5個1平方厘米也就是幾平方厘米（5平方厘米），你認為橡皮這個面的面積是5平方厘米，還有誰想說？
是：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出學(xué)具袋里的1平方厘米擺一擺，看你們的估計是否正確？
學(xué)生小組合作驗證。
師：剛才，我們用1平方厘米的學(xué)具很快測量出了橡皮的面的面積。請你想一下，如果用它來測量這張桌子的面積，你覺得怎樣呢？（學(xué)生答。）
師：對呀，太小了怎么辦？你覺得用哪個面積單位比較合適？
師：你能從你的學(xué)具里面找出1平方分米嗎？（如果學(xué)生舉起1平方分米就說，你知道這是多少嗎？）
師：祝賀你們，找對了。量一量它的邊長是多少？（學(xué)生量。）
師：我們周圍哪些物體表面的面積大約是1平方分米呢？（學(xué)生找。）
師：想一下，用1平方分米可以測量哪些面的面積呢？（學(xué)生答。）
師：如果用它來測量操場的面積，你感覺怎樣？
師：你覺得用哪個單位來測量操場的面積比較合適呢？
生：平方米。
師：你知道1平方米有多大嗎？
師：今天老師還給你們帶來了1平方米，看大不大。
師給學(xué)生展示1平方米。
師：在我們的生活中找一找1平方米，好嗎？（學(xué)生交流。）
師：估計一下，黑板的面積大約是幾平方米？（師演示。）
師：看一下，1平方米的'面積上能站多少個人，好嗎？
三、小結(jié)，揭示課題
師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，咱知道了什么是面積，而且知道了常用的面積單位有平方厘米、平方米和平方分米，咱用學(xué)到的知識解決一些問題，好嗎？
四、鞏固練習(xí)
師：選擇合適的面積單位測量郵票和課桌面的面積。
小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的收獲不小，不僅知道了什么是面積，而且還了解了面積單位，并且也學(xué)會了用測量的方法知道一些表面的面積，下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)用計算的方法來知道物體表面的面積，老師希望你們能好好學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的知識，好嗎？
五、評析
《標準》指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展�！北竟�(jié)課很好地體現(xiàn)了這一理念，教師在教學(xué)時充分展現(xiàn)了概念的生成過程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．在充分的動手操作活動中，理解和建立面積和面積單位這一概念。
課的開始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手摸一摸身邊熟悉物體的面，直觀體會和發(fā)現(xiàn)物體的面有大有小。在獲得多種感性認識的基礎(chǔ)上，揭示面積概念，順理成章，水到渠成。動手摸面體會比較面的大小也有利于與前面學(xué)習(xí)的長度加以區(qū)分比較。
在學(xué)習(xí)面積單位時，教師讓學(xué)生通過觀察比較兩張紙面積的大小，學(xué)生在操作中，充分理解要測量物體面積要用統(tǒng)一的標準，這統(tǒng)一標準就是要學(xué)習(xí)的面積單位。這樣符合學(xué)生的認知探索規(guī)律，有利于學(xué)生面積單位這一知識的形成。
2．巧設(shè)“問題情景”，讓學(xué)生在不斷探索、交流中構(gòu)建知識。
在面積單位的教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解引進面積單位的必要性，教師設(shè)計了一系列探究性問題，讓學(xué)生想辦法比較紅、綠兩張紙面積的大小，使學(xué)生產(chǎn)生了認知矛盾的沖突，激發(fā)了學(xué)生進一步探索比較面積方法的強烈愿望。教師很好地抓住這一時機，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生借助手中的學(xué)具，在擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)的過程中，親身體驗到比較兩個圖形面積的大小要用“統(tǒng)一的標準──面積單位”，從而體會到用正方形測量比較方便。這一系列的探索合作交流的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生知識的形成和建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生探索意識和合作能力。
3．讓學(xué)生用1平方分米這些面積單位進行實際測量、估測，有利于學(xué)生對各面積單位概念的建立和估測能力的培養(yǎng)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、教師的指導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，符合新課程標準的教育理念。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級下冊71至76頁教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)目標：
1、結(jié)合實例，認識面積的含義，探究比較面積大小的方法。
2、體會統(tǒng)一面積單位的必要性，認識面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。經(jīng)歷1平方厘米、1平方分米、1平方米等概念的形成過程，并形成表象。
3、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、操作能力、概括能力和實際應(yīng)用能力。
4、體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
1、同學(xué)們，我們今天來玩兒一個游戲，大家看一看黑板上，黑板上有兩個三角形，游戲的規(guī)則是這樣的：我們找兩個同學(xué)來涂色，誰涂色的速度快誰就獲勝。（選擇自己喜歡的顏色，老師說開始一起涂）
2、誰是獲勝者，為什么他涂的快呢？
生：因為一個三角形的面大，一個三角形的面小。
師：這個同學(xué)用了一個詞很好。
3、下面我們來看大屏幕，看看這兩位同學(xué)之間發(fā)生了什么故事？
師：為什么黑板擦的慢，桌面擦的快，這是為什么呢？
生：桌子的面小，黑板的面大。
師：我們把桌面的表面叫做桌子的面積，把黑板的表面的大小叫做黑板的面積。
二、探索交流，解決問題
4、今天老師用到一個詞，面積，今天這節(jié)課老師就和大家一起研究什么是面積？
板書：面積。
師：生活中你在什么地方見到過這個詞。
生：
師：接下來的學(xué)習(xí)中我們就來學(xué)習(xí)面積，再賣房子的時候看見面積兩個字，我們就知道是什么含義了。
5、面積和物體的表面是有關(guān)系的。請同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)書，用手摸一摸它的封面，現(xiàn)摸一摸課桌的.桌面，再摸一摸鉛筆盒的面，再摸一摸我們做的凳子的面。
師：同學(xué)們剛才摸的面我們把它叫做物體的表面。
板書：物體的表面。
6、通過同學(xué)們剛才的摸，你發(fā)現(xiàn)物體的表面的有什么，在摸的時候你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：誰的表面大，誰的表面小。
師：這就說明物體的表面是有大有小的。
板書：的大小
師：剛才我們摸的課本的表面的大小叫課本表面的面積，摸的桌子表面的大小叫桌子表面的面積，誰能用老師剛才說過的話說一說凳子表面的大小是什么？
結(jié)論：所以說物體表面的大小就是什么？就是它們的面積。
板書：就是它們的面積
7、把數(shù)學(xué)課本的封面和光盤畫下來，這兩個圖形就叫封閉的圖形。
板書：封閉圖形
師：講解什么是封閉的圖形？就是沒有缺口，從頭到尾相連的。
師：再畫一個有缺口的，問這是封閉的圖形嗎？
師：我們以前學(xué)過的圖形中有哪些是封閉的圖形？
生：正方形，長方形，三角形等
8、我們學(xué)過的這些圖形有大小嗎？
生：有對封閉圖形也有大小，封閉圖形的大小就是它們的面積。
生：齊讀封閉圖形的大小就是它們的面積
9、通過學(xué)習(xí)我們知道了些什么？學(xué)生分著齊讀面積定義。
10、讓學(xué)生把這兩句話總結(jié)成一句話？
生：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
11、誰能起來舉一個例子：在生活中哪些物體的表面有大有小，或者說哪些物體的面積有大有小。
12、比較兩正方形大小，方法是重疊一下。
13、拿出兩個長方形，比較兩長方形大小，用重疊的方法不行了，怎么辦？
生：用小方塊擺一擺，誰擺的多誰大。
14、小組交流：在我們學(xué)過的圖形中用哪種圖形擺最合適，為什么？
生：最適合的是正方形。
15、老師翻過來，用大小不同的正方形擺可以嗎？
生：不行，這樣擺同樣不行，正方形的大小不一樣所以也無法比較。
16、怎么辦？
生：我會想到用相同的正方形去擺到兩個長方形上，看誰擺的多，比較大小。
17、我們知道了要在物體上或圖形是擺小正方形時要統(tǒng)一單位，用相同的正方形來擺。
18、接下來我們就一起學(xué)習(xí)面積單位，我們給這些小正形起了一個名字叫面積單位。
板書：和面積單位。什么是面積單位？面積單位有哪些呢？請同學(xué)們打開數(shù)學(xué)書P73，看一下常用的面積單位有哪些。
生：平方厘米、平方分米、平方米。
板書：三個面積單位
19、接下來我們就來學(xué)習(xí)多大的面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米。
師：從學(xué)具中找出1平方厘米，并用尺子量一量，看它有什么特點。
師：我們可以說什么樣的正方形的面積是1平方厘米
生：（舉例）田字格，1角的硬幣，大拇指蓋。
20、打開數(shù)學(xué)書P74做一做1題，先估一估，看誰估的準。擺一擺是多少？
21、為什么說這個長方形的面積是8平方厘米呢？
生：因為它能擺8個小正方形。8個1平方厘米的小正方形就能蓋住了。
22、老師讓你用這個1平方厘米的小正方形去量這個課桌的面積你認為怎樣？
生：不合適，為什么？1平方厘米太小，桌子面積太大。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 11
一、教學(xué)內(nèi)容
面積的含義，常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）的認識。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
（1）使學(xué)生理解面積的含義。
�。�2）認識面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，并能靈活地選用合適的面積單位。
2、過程與方法：
動手操作，并且采用自主探索與合作式的方法學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度和價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括等能力，在實際操作中，增強學(xué)生合作交流意識，提高操作技能，發(fā)展實踐能力。體驗數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，適當進行愛國主義教育。
三、重、難點與關(guān)鍵
1、使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位。
2、是學(xué)生建立常用的面積單位的表象。
四、課前準備
教師準備：多媒體課件，1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的正方形各一個。
學(xué)生準備：三張彩色大小不同的長方形紙每四人1份；一平方厘米的小正方形若干、學(xué)具若干、圓形紙片若干。
五、教學(xué)過程
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，老師這里有兩張紙，如果我們要在這兩張紙的面上進行涂色比賽，看誰先涂完，誰就是冠軍，那你想選擇哪張紙，為什么？（學(xué)生們都議論紛紛，都想選擇小的那張紙涂色）
導(dǎo)入：同學(xué)們都認為，要想很快的涂完，理所當然的要選擇這張面小的來涂，對吧？這就是我們今天要上的內(nèi)容。（板書：面積和面積單位）(二)、感知體驗，建立概念
1、認識物體表面的大小
師：在我們身邊的每個物體都有面，有的面大一些，有的小一些。
�。�1）摸一摸，課本封面、課桌面，感知誰大？
�。�2）看一看，課桌面與黑板面，誰小？
�。�3）比一比，練習(xí)本的面和數(shù)學(xué)書的面誰大？
（4）歸納：原來，物體的表面有大有小。物體的表面的大小就是它們的面積。(板書：物體表面的大小叫做它們的面積)
�。�5）運用“面積”說一說：黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？
2、認識封閉圖形的面積出示圖形：
師：剛才我們比的是物體表面的大小，現(xiàn)在我們來比比平面圖形的大小。
(1)認一認：有哪些封閉圖形？第四個圖形能比較面積的大小嗎？為什么？
(2)比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？
(3)小結(jié)：像圖
1、圖
2、圖3這樣封閉的圖形才能判斷它的大小。封閉圖形的大小，就是它們的面積。(板書)
3、歸納面積
師：誰根據(jù)這兩句話概括出什么叫面積？
(物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。)
（三）、比較面積的大小，探索面積單位
1、動手操作，比較面積大小
師：剛才我們知道了什么是面積，現(xiàn)在，你們每個小組都有三種不同顏色的彩紙，這三張彩紙的面積誰大誰小呢？
�。▽W(xué)生分組動手操作并進行討論。然后讓學(xué)生演示自己的比較方法）
師：剛才同學(xué)們用重疊、拼剪、數(shù)方格、測量等方法比較出三張彩紙的大小，同學(xué)們真棒！
2、出示課件
兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是7×2平方厘米和5×3平方厘米）。
師：同學(xué)們請看，老師這里有3種圖形，你認為選用哪一種圖形作為面積單位來比較比較方便？
課件展示擺法1：
師：你現(xiàn)在能不能很快地比較出這兩個長方形的大��？（能）
生：第2個圖形面積大，因為第一個用了14個小正方形，第二個用了15個小正方形。
師：同意嗎？（同意）看來用正方形的確不錯。
師：還有不同意見嗎？
出示擺法2：
師：這種能比出結(jié)果嗎？（能）誰的面積大？（第二個長方形的面積大）
生：第2個圖形面積大，因為第一個用了14個圓形，第二個用了15個圓形。
師：這種能比出結(jié)果嗎？（不能）師：為什么不能呢？
生：因為用圓會有空隙。
師：哦，看來用圓的確不是很合適。出示擺法3：
師：這種能比出結(jié)果嗎？（不能）
師：看來用長方形不一定能夠比出來，選用長方形不是很方便。
師：計算面積要用面積單位，國際上規(guī)定一定標準的.正方形大小叫做面積單位。
3、面積單位認識。
教師邊介紹邊板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米
�。�1平方厘米、1平方分米、1平方米到底有多大呢？今天老師把它們?nèi)繋砹�。邊介紹邊在黑板上貼出1平方厘米、1平方分米、1平方米三種不同顏色的紙片。）
出示課件：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
師：同學(xué)們已經(jīng)認識了面積單位，你們能說說我們身邊生活中那些物體的面接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。
生：一角錢硬幣、一個指甲蓋大約1平方厘米。一個手掌心、一個插線盒大約1平方分米。一扇窗戶、一張方桌大約1平方米。
師：同學(xué)們說的真好，看來你們已經(jīng)和這些面積單位交上朋友了。
4、面積單位的應(yīng)用。
應(yīng)用面積單位進行估算。給面積單位找實物，結(jié)合實物選擇面積單位，采用師生配合，生生配合形式訓(xùn)練。（如課桌、數(shù)本、文具盒、獎狀、教室等）
（四）、考考你
填上適當?shù)膯挝弧?/p>
一間教室大約63（）
老師襯衫上的一顆鈕扣大約1（）教室墻壁上的鏡框面積大約15（）一張郵票大約6（）
我們學(xué)校操場的面積大約是500（）
�。ㄎ澹⑦@節(jié)課你有什么收獲?板書設(shè)計
面積和面積單位
物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積
常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)內(nèi)容：
教材第85——88頁面積和面積單位、練一練練習(xí)十七第1——4題。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生知道面積的含義，周長和面積的不同點，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、概括等能力。
教具：
相架一個，媒體軟件一套，1平方厘米、1平方分米各一個，地上1平方米一個
學(xué)具：
1平方厘米、1平方分米各一個，自備長方形、正方形各一個。
過程：
一、情境引入
1、出示相架，復(fù)習(xí)周長的含義。
2、給這個鏡框配一塊玻璃，要求玻璃的什么？（大小或面積）
3、電腦出示課題：面積和面積單位。
二、認識面積含義
1、認識物體。
2、認識物體的表面，比較表面的大小。學(xué)生看一看、摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面和文具盒蓋的面，比一比哪一個比較大，哪一個比較小。師說明：物體的面是有大有小的。
3、電腦出示：物體表面的大小叫做它的面積。
4、電腦出示：圍成的平面圖形。比一比，它們有大小嗎？學(xué)生涂色，比大小。
5、電腦出示：圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。
6、歸納面積的含義。說說其中最關(guān)鍵的幾個詞。
摸一摸練習(xí)簿、課桌面、凳子面，比一比哪個面積最大，哪個最小。
三、聯(lián)系實際，認識面積單位
1、比一比長方形和正方形的大�。ㄖ丿B法）
2、當直接比較有困難時用什么方法來比較？電腦出示：劃分方格。
3、電腦出示：統(tǒng)一方格的大小。師說明：統(tǒng)一的方格的`大小就是國際統(tǒng)一的面積單位。板書：面積單位。
4、聯(lián)系實際，認識面積單位。
電腦出示：1平方厘米、1平方分米、1平方米。
與實物聯(lián)系：學(xué)生取出1平方厘米與1平方分米的小正方形，與身體的某一部位比一比，同你的哪個部位大小差不多。
學(xué)生站一站，看一看1平方米有多大。
師一邊板書一邊說明：1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。
四、鞏固
1、第88頁第2、3題，（師說明：擺了幾個1平方厘米，面積就是幾平方厘米。）
2、第90頁第2題
3、開放題。電腦出示：請你露一手，在下面的方格紙上，你能利用這些方格畫出幾個面積相等的圖形嗎？
五、小結(jié)
今天我們認識了什么？什么是面積？你能說一說1平方厘米大約有多大嗎？1平方分米呢？1平方米呢？
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 13
教學(xué)目標：
1、理解面積的意義。
2、認識常用的面積單位。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、慨括的能力，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。
教學(xué)重點：
面積的`意義。
教學(xué)難點：
利用常用面積單位解決一些實際問題。
教具、學(xué)具：
多媒體課件、平方厘米、平方分米、平方米的圖形。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、擊掌。
2、出示兩片樹葉，涂色比賽。
3、課件出示P60圖。比較那個面大。
4、小結(jié)：這些我們能看到的和摸到的都是物體的表面（板書課題）
二、新課：
1、出示：長方形、正方形、三角形、圓形圖片
哪個圖形面積大？
2、誰能用一句話慨括什么是面積？
3、結(jié)合生的回答師板書。
4、①、重疊法比較兩個長方形的大小。
②、利用手中學(xué)具以小組為單位比較兩個長方形的大小。
5、面積單位：
�、�、以小組為單位自學(xué)P63內(nèi)容。
�、凇⑸饘W(xué)到了什么？（平方厘米、平方分米、平方米）
三、小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了什么？利用所學(xué)解決實際問題。
四、鞏固練習(xí)。①、課件出示②、P64 1、2、3、4
五、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？你知道了什么？
六、作業(yè)：課后找一找周圍的物體表面。
三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計 14
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索物體表面和封閉圖形大小的實際問題的過程，理解面積的含義。
2、在觀察、比較、拼擺、測量等建立常用面積單位表象的活動中，理解面積的含義。在解決問題的過程中，體會規(guī)定統(tǒng)一的面積單位的必要性。
3、通過自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗，感受數(shù)學(xué)的價值。
教具、學(xué)具準備：
圖形卡紙、用來拼擺的小圓形、小正方形、小長方形、兩張大小不一樣的長方形白紙。
一、認識面積。
1、師：假如老師今天要在班里舉行一個涂色比賽，看誰能在相同的時間內(nèi)最快涂完一張紙？（出示：）你會選擇哪一張紙來涂？（小的那張。）
師：為什么？（因為它小，能很快涂完，容易贏……）你們所說的大小指的是哪�。浚▽W(xué)生會指出是紙的面）
師：大家都認為這張紙的面大，這張紙的面小，要想很快涂完，應(yīng)該選擇面小的`這張紙，是嗎？（是）
2、師：這是這張紙的面，那其它物體的面又在哪里呢？如：數(shù)學(xué)書的封面、桌子的面，請同學(xué)們用手摸一摸。
師：剛才我們摸的都是物體的表面。數(shù)學(xué)書的面和桌子的面比較，哪個面大哪個面��？（桌子面大，書的面小）
師：同學(xué)們這種通過觀察直接比較出物體表面大小的方法叫觀察法。再來比較一下數(shù)學(xué)書的封面和黑板面哪個大？
師：通過觀察我們知道了物體的表面是有大有小的。
3、出示4個封閉圖形、1個不是封閉圖形。
師：哪個圖形和其他圖形不一樣？
師：那這些圖形都是封閉圖形。那么它們又有大小嗎？（有）
師：（板書面積的定義）物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
師：課桌面的大小就是課桌的面積；西瓜表面的大小就是西瓜的面積；你能像老師一樣再來說說其他物體的面積嗎？（生說）
二、認識面積單位。
1、（教師出示3張彩紙，紅色、黃色、藍色）
師：小組里任選選擇其中的兩張彩紙，比比誰大誰小，要求：不能改變彩紙的形狀。（小組活動）
�。�1、選紅色和黃色：疊在一起，師可以順勢評價，在數(shù)學(xué)里叫重疊法。
2、選黃色和綠色：一眼就可以看出來，用觀察法。
3、選綠色和紅色：重疊但還是比不出誰大誰小。）
師：到底誰大誰�。磕銇聿虏驴�。（生隨意猜）
師：紅色和黃色比，紅色大；黃色和綠色比，綠色大；綠色和紅色比，不知道誰大誰小？那怎么辦呢？
2、師：我們用手里的數(shù)學(xué)學(xué)具來幫助比較這兩個圖形的大小。（生活動并匯報）
師：有的用，有的用，你更支持哪一種擺法呢？
師：這些小正方形的面積就是這張紙的面積；這些小○的面積只能說大約是這張紙的面積。
3、（一個正方形由9個大正方形組成，另一個正方形由16個小正方形組成。）先不出示，讓學(xué)生猜一猜。
師：哪個面積大？（生猜，然后出示圖片）
師：為什么9格的圖形比16格的要大？
師：在比較兩個物體表面的面積的時候，必須要用統(tǒng)一的標準。這個統(tǒng)一的標準，就是面積的單位。那常用的面積單位有哪些呢？
4、師：常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米。
師：你想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米是多大？（先和老師找到1平方厘米的正方形）
師：用你的尺量一量這個小正方形的邊長是多少？（1厘米）
�。ò鍟哼呴L是1厘米的正方形，面積是1平方厘米）
師：找找生活中哪些物體表面的面積是1平方厘米。（生找）哪個手指甲的面積最接近1平方厘米？
師：你想不想知道1平方分米是多大？
師：邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。（板書）
用你的尺量量，驗證一下。
師：你能不能用手比劃1平方分米的大小。（生一起比劃）
師：用你手里1平方分米的正方形去測量一下數(shù)學(xué)書封面的面積是多少？
師：你覺得1平方米是邊長多大的正方形？（1米）
師：你先比劃一下1米有多長。（生比劃）小組里的同學(xué)合作，伸開雙臂比劃一下1平方米。
5、感知1平方米的大小。
師：那1平方米又是多大呢？（出示1平方米的正方形）
這就是1平方米的面積，大家猜猜，這里面能放幾本數(shù)學(xué)書呢？來，驗證一下。（學(xué)生出來放書示范）
三、鞏固認知，應(yīng)用新知。
填上合適的面積單位。
教室該用（）作單位。橡皮該用（）作單位。
筆盒該用（）作單位。黑板該用（）作單位。
四、課后小結(jié)。
師：這節(jié)課你都學(xué)到了什么？
師：把你的收獲帶回家，找找生活中的1平方厘米、1平方分米、1平方米。
【三年級數(shù)學(xué)課程《面積與面積單位》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
面積和面積單位教學(xué)設(shè)計（精選11篇）07-04
面積教學(xué)設(shè)計04-07
面積的教學(xué)設(shè)計04-18
《面積單位》 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（精選5篇）04-13
《圓的面積》教學(xué)設(shè)計02-08
面積的變化教學(xué)設(shè)計02-23
圓的面積教學(xué)設(shè)計09-21
圓的面積的教學(xué)設(shè)計06-27